En la Universidad Autónoma de Madrid hemos trabajado en 2014, con resultados desiguales, en un piloto basado en el modelo de aprendizaje incentivado, apoyando el aprendizaje autónomo mediante PLEs, con estudiantes de doble grado de Derecho y Políticas en los seminarios de la asignatura Análisis de Políticas Públicas. También hemos desarrollado un piloto basado en el escenario de aprendizaje colaborativo, la universidad y la comunidad con estudiantes de primer curso en la asignatura Herramientas de Trabajo Universitario: Trabajos aplicados con herramientas y técnicas para empoderar y emprender. En ambos casos decidimos cambiar totalmente la aproximación debido tanto a las encuestas sobre la asignatura como al limitado interés de los estudiantes en la aproximación que se les proponía.
Foto: McKinsey&Co, CC Olga Gil
En el curso 2014-2015 hemos apostado por un modelo tradicional para todos, aunque empezamos a ofrecer asistencia libre a los LABs con métodos más actuales a los estudiantes interesados. En los cursos oficiales ya no hacemos obligatorias habilidades que proponíamos anteriormente basadas en la tecnología y en el desarrollo de la una presencia profesional digital. Es interesante el hecho de que el mismo curso, impartido a profesores de posgrado tiene una magnífica aceptación en la universidad en la que trabajamos, pero no cala entre estudiantes de grado y tenemos pendiente escribir sobre esto con +Jean-Charles Blondeau y con Manuel Gil Mediavilla, si acepta la invitación.
Sin embargo, nos sigue interesando el cambio y la mejora educativas. Los cambios en la forma de impartir clases están siendo muy destacados en universidades y escuelas de negocios mundiales de referencia. Veamos como se plantea en Harvard:
"On campus, Harvard business students face one another in five horseshoe-shaped tiers with oversized name cards. They fight for “airtime” while the professor orchestrates discussion from a central “pit.”
We don’t do lectures
It’s a complex situation meant to get students thinking about a key concept
Then a box pops up on the screen with the words “Cold Call.” The student has 30 seconds to a few minutes to type a response to a question and is then prodded to assess comments made by other students. Eventually there is a multiple-choice quiz to gauge mastery of the concept. (This was surprisingly time-consuming to develop, Professor Anand said, because the business school does not give multiple-choice tests.)
At a faculty meeting in April, Professor Anand demonstrated the other two elements of HBX: continuing education for executives and a live forum. He unveiled the existence of a studio, built in collaboration with Boston’s public television station, that allows a professor to stand in a pit before a horseshoe of 60 digital “tiles,” or high-definition screens with the live images and voices of geographically dispersed participants. “I’m proud of our team, and how carefully they’ve thought about it even before they’ve done it,” Professor Porter said.
